Pensar en el diseño curricular permite hacerme preguntas ¿cómo funciona el curriculum? ¿cuáles son sus fases?¿cuál es el marco curricular en el Perú? ¿es una función cotidiana de la labor docente? ¿es parte de la función de todo docente o solo del docente con función administrativa? ¿un diseño curricular constituye un desafío?.
¿Cómo funciona el curriculum y cuáles son sus fases?
¿Cuál es el marco curricular de la educación básica en el Perú?
En el vídeo competencias y curriculum de Dr. Ángel Ignacio Pérez Gómez, señala que es importante adecuar la educación a los cambios pues la actual no responde a las exigencias del siglo XXI (9' 14). La sociedad ha evolucionado en forma sustancial en los ejes que condiciona la vida: el eje político, económico y el eje de las interacciones. El cambio es sustancial que lo ha denomina un cambio de época. Este cambio tan drástico constituye un desafío para el docente realizar las modificaciones del proceso enseñanza aprendizaje para el mundo contemporáneo actual, donde la información que cambia aceleradamente condiciona la vida del eje de interacción, Señala que como docentes tendremos aprender a movernos en el fluido de la confusión, fragmentación y en la perplejidad para encontrar caminos para el futuro.
Los cambios de la sociedad en la educación se han traducido a través de las reformas, Europa ha realizado varias reformas aunque no han quedado satisfechos porque ninguna de las reformas ha afectado el núcleo de la relación pedagógica: profesor-alumno y menos en qué enseñar, cómo enseñar, qué evaluar, cómo evaluar. Cada reforma ha modificado varios aspectos pero poco han afectado este núcleo. Se ha postulado propuestas para cubrir la brecha entre la sociedad del siglo XXI y el sistema educativo. El enfoque por competencias intenta transformar el curriculum tradicional en un curriculum por competencias (competencias curriculares 2)
El curriculum por competencias incluye tanto el desarrollo de los contenidos como las habilidades para desarrollar personas competentes y adoptar las competencias como finalidad del curriculum, es un cambio radical, un cambio de sistema, de cultura y de prácticas. Las competencias son combinaciones de recursos que tenemos para enfrentarnos a las situaciones que vivimos, entenderlas comprenderlas e intervenir en ellas. (3'27-5'27 competencias y curriculum 3). El estado define las competencias que los ciudadanos desarrollen pero que enseñar, como enseñar y que metodología utilizar es responsabilidad profesional del docente (6'59- 8'20 competencias y curriculum 3)
La docencia por competencias exige cambios radicales en la función docente. La función del docente en la docencia por competencia es compleja, es guiar, estimular, preparar actividades en el contexto, acompañar el aprendizaje de los alumnos; que el aprendizaje le sirva para desarrollar las competencias definidas por el estado y sobre todo que les ayude a aprender a lo largo de toda la vida. (4'19-7'09 competencias y curriculum 4) Esto implica iniciar el cambio desde la formación del docente, como la formación de médicos que se realiza en el hospital, el del docente debe ser en los centros educativos de investigación (4'15- 5'45 Entrevista al Dr. Ángel I. Pérez)
¿Qué dice la ley del diseño curricular?
La LEY Nº 30220 LEY UNIVERSITARIA en el articulo 40 y 41 hace referencia al diseño curricular, a la letra dice:
Artículo 40. Diseño curricular
Cada universidad determina el diseño curricular de cada especialidad, en los niveles de enseñanza respectivos, de acuerdo a las necesidades nacionales y regionales que contribuyan al desarrollo del país.
Todas las carreras en la etapa de pregrado se pueden diseñar, según módulos de competencia profesional, de manera tal que a la conclusión de los estudios de dichos módulos permita obtener un certificado, para facilitar la incorporación al mercado laboral. Para la obtención de dicho certificado, el estudiante debe elaborar y sustentar un proyecto que demuestre la competencia alcanzada.
Cada universidad determina en la estructura curricular el nivel de estudios de pregrado, la pertinencia y duración de las prácticas preprofesionales, de acuerdo a sus especialidades.
El currículo se debe actualizar cada tres (3) años o cuando sea conveniente, según los avances científicos y tecnológicos.
La enseñanza de un idioma extranjero, de preferencia inglés, o la enseñanza de una lengua nativa de preferencia quechua o aimara, es obligatoria en los estudios de pregrado.
Los estudios de pregrado comprenden los estudios generales y los estudios específicos y de especialidad.Tienen una duración mínima de cinco años. Se realizan un máximo de dos semestres académicos por año.
Artículo 41. Estudios generales de pregrado
Los estudios generales son obligatorios. Tienen una duración no menor de 35 créditos. Deben estar dirigidos a la formación integral de los estudiantes.
Artículo 42. Estudios específicos y de especialidad de pregrado
Son los estudios que proporcionan los conocimientos propios de la profesión y especialidad correspondiente. El periodo de estudios debe tener una duración no menor de ciento sesenta y cinco (165) créditos.
Artículo 43. Estudios de posgrado
Los estudios de posgrado conducen a Diplomados,Maestrías y Doctorados. Estos se diferencian de acuerdo a los parámetros siguientes:
- 43.1 Diplomados de Posgrado: Son estudios cortos de perfeccionamiento profesional, en áreas
- específi cas. Se debe completar un mínimo de veinticuatro (24) créditos.
- 43.2 Maestrías: Estos estudios pueden ser:
- 43.2.1 Maestrías de Especialización: Son estudios de profundización profesional.
- 43.2.2 Maestrías de Investigación o académicas: Son estudios de carácter académico basados en la investigación.
- Se debe completar un mínimo de cuarenta y ocho (48) créditos y el dominio de un idioma extranjero.
Cada institución universitaria determina los requisitos y exigencias académicas así como las modalidades en las que dichos estudios se cursan, dentro del marco de la presente Ley
Entonces la ley universitaria emitida en julio del 2014 dispone que el diseño curricular puede ser por competencias no lo exige. También lo cambios de los créditos en los diplomados, maestrías y doctorados. Lo que lleva a todos los docentes en las universidades reestructurar el currículo de sus carreras profesionales.
Desde donde lo evalúo el estado quiere poner las condiciones para que las universidades actualicen los currículos de las carreras profesionales acorde a los cambios socio-históricos, pero estos cambios aunque sean dispuesto por leyes no van a ser efectivos si no hay cambios en el núcleo pedagógico en especial en la metodología de la enseñanza del docente como lo ha mencionado Dr. Antonio Rial Sánchez (7'21-8'15)
¿Como se aplicado el enfoque por competencias en el diseño curricular en nuestro medio y cuales son los aportes a la educación peruana?
El curriculum se conceptúa como proyecto articulado, integrado y dinámico, acorde al desarrollo histórico-social; con flexibilidad y adaptación a los cambios de la sociedad. Sin embargo, en nuestro país queda en papel, apreciamos que los curriculos en las universidades cambian con lentitud en algunos casos se ha mantenido hasta dos decadas (página 40).
Actualmente el enfoque de moda es el de competencias que aparentemente se esta implementado. Se observa que "al momento de elaborar programas supuestamente por competencias, se regresa a la lógica de los objetivos conductuales y al planteamiento de temas enraizados en los contenidos de las disciplinas que se buscaba superar, y no se logra plantear situaciones problema vinculadas con contextos significativo" como lo refiere Frida Diaz Barriga. Además la lógica profesionalizante se mantiene, si consideramos que la universidad es vista como un formador de personal para el trabajo, socio-funcionales, que requiere la sociedad según las condiciones que ella demande.
La PUCP ha desarrollado el enfoque por competencias desde al año 1990, (Gestión curricular por competencias y docencia universitaria) describe que en esta universidad 4 fuerzas han impulsado el enfoque por competencias: la necesidad de armonizar la formación universitaria con los requerimientos del ámbito profesional o el mundo del trabajo; las exigencias del mundo académico en relación a la gestión del conocimiento, y el avance de la tecnología y su incorporación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El enfoque por competencia ejecutado por la PUCP ha sido y es una oportunidad de reflexión sobre una labor docente, coherente con los principios de formación integral y humanista, y el principio de búsqueda de la excelencia de la PUCP. El docente PUCP ya no solo piensa en el contenido ahora adiciones el movimiento de los recursos para el desempeño exitoso en situaciones complejas y el estudiante gane conciencia y autonomía. El articulo es bastante interesante por la narrativa pero no muestra algo sólido, ni una evidencia de aporte al uso del enfoque por competencias en la PUCP.
El articulo DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN DE MÉDICOS permite conocer la implementación del enfoque por competencias en el currículo de la carrera de medicina en nuestro medio. Narra el proceso de diseño e implementación del currículo por competencias de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) destaca la importancia del curriculo en la formación profesional del estudiante.
Llama la atención que la comisión organizadora de la escuela de Medicina, conformada por tres médicos. Creo que es muy pequeño para el trabajo y menos para hacer legitima las propuestas en los docentes. Aunque señala que los docentes directivos y coordinadores de los ejes verticales tomaron una maestría en Educación superior y los docentes recibieron capacitación en educación basada en competencias (EBC) de por lo menos 12 horas al año, además de capacitación en metodologías específicas para generar una cultura común y asegurar su sostenibilidad en el tiempo
Se aprecia que para la elaboración del perfil profesional falto la participación de los empleadores grupo importante para conocer las necesidades de las competencias de los profesionales médicos.
Es importante señalar los logros de los estudiantes con la implementada del currículo por competencias. Los alumnos de UPC han sido los que más trabajos han presentado y ganado en los últimos cuatro años de los congresos científicos peruanos de estudiantes de Medicina
El termino que usan en el articulo "Educación Basada en Competencias" permite reflexionar en el modelo pedagógico o educativo por competencias que posee enfoques entre los cuales se encuentra el enfoque funcionalista, enfoque conductual organizacional, enfoque constructivista y socioformativo. Aunque no menciona el enfoque que le dan es el enfoque constructivista por enfatizar la organización de los conocimientos previos para los cursos y el curriculum intenta ser integrador con espacios formativos diversos y dinamizadores.
Al reflexionar sobre ¿cómo la coherencia los cursos que enseño con el currículo? No veo como medir la concordancia con el currículo de la carrera profesional de los cursos que enseño. Las careras son 5 carreras: la terapia física y rehabilitación, laboratorio, emergencias, lenguaje y audición y medicina. No encuentro algo que pueda ser como una cinta métrica o un check list para dar respuesta a mi inquietud. De solo pensar que no hay una definición consensuada de competencia, como lo refiere Frida Diaz Barriga, se me hace aún más difícil conceptuar la medición.
